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作者:左伊     时间:2018-08-15

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  本报讯 (记者高耀彬)山西省职业教育工作会议日前在太原召开,会议确定了服务山西“十一五”经济社会发展的5大职教建设工程、组建8大职教集团、服务12项大产业的山西职业教育发展新目标。

问:《规划纲要》文本提出了2020年我国教育改革和发展的战略目标,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。请问,对此该如何理解?

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魏崇新告诉记者,北外在对外汉语教学方面已经取得了一些新突破,比如在留学生本科教学中,学校为留学生的学习添加了可供选择的方向,在二年级学习完基础课程后,三年级学生便可在经贸汉语,汉语语言和汉语文学三个方向进行选择,汉语学习更加人性化。

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现象二:禁止通宵营业成“一纸空文”。

“问题解析式”教学模式对教师素质提出了更高要求,引发了队伍建设的“连锁效应”,为队伍建设注入了新的活力。一是激发思政课教师内在发展动力。学生提出的问题量大,而且部分涉及深层次问题。这对教师是一个巨大的考验,教师“充电”的内需显著提升。我们积极组织教师参加校内外培训研讨,着力培养中青年骨干教师,对入选市级思政教育中青年骨干教师“阳光计划”的教师给予重点培养。在市里支持下,还设立了“李梁工作室”、“胡申生工作室”等两个上海思政课名师工作室,开展教师培训、举办教学观摩,实现优质教学资源全市共建共享。试点工作激发出教师想干事业的激情,职业荣誉感和认同感得到不断增强,越来越多的教师自觉把个人职业发展与思政课建设事业紧密结合起来,不少教师成为学生信任、信服的良师益友,涌现了一批拥有众多大学生“粉丝”、课堂“一座难求”的明星教师。二是激发专业教师参与的动力。我校从2006年起推出了思政课教师与专业课教师组合授课的“项链模式”。2008年,承担了市里组织的专业课教师参与思政课教学改革试点任务。我们把试点成果充分运用到“六个为什么”试点当中,引进20多名专业课教师,与思政课教师形成良性互动,把道理讲得更加透彻,更加明白。思政课教师与专业课教师共同备课、上课,不仅让学生得到更多的教学优质资源,也使思政课教师在思想的碰撞、学科的交融中不断成长,专业课教师也从中获得了育人的成就感。

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我心说:“这不是故意给我难堪吗?以后让我怎么再面对教师?说话还服众吗?都怨我,真窝囊啊!”也不知过了多长时间,我隐约听到了轻微的敲门声。“请进!”噢!怎么是他,我既惊愕又不免有些紧张。

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